授课专家

中国人民大学口述史研修班（第四期）

杨祥银，中国人民大学历史学院教授

香港中文大学历史学博士，中国人民大学吴玉章青年学者，中国人民大学中华文明研究院副院长，兼任中华口述历史研究会副会长、中国社会史学会医疗社会史专业委员会秘书长。主要从事口述史学与中国近代医疗史研究，著有《与历史对话：口述史学的理论与实践》《美国现代口述史学研究》与《殖民权力与医疗空间：香港东华三院中西医服务变迁（1894~1941年）》等专著；主编有《多学科视域下的当代中国口述史学研究》与《口述史研究》（共4辑）等；并在《历史研究》《人民日报》《光明日报》等刊物发表40多篇学术论文，其中多篇论文被《新华文摘》《中国社会科学文摘》全文转载。另外，完成和正在主持国家社会科学基金（重点、后期、青年和重大项目子课题各1项）、省部级与横向科研课题等30余项；曾获教育部第八届高等学校科学研究优秀成果奖（人文社会科学）青年成果奖等多项科研奖励。

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授课内容

中国人民大学口述史研修班（第四期）

口述史与课程思政创新

本讲习近平总书记在《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》中指出：“坚持显性教育和隐性教育相统一。思政课要做思想政治教育的显性课程。……我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课。同时，要挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。既要有惊涛拍岸的声势，也要有润物无声的效果，这是教育之道。”口述史是二战后兴起的为数不多的兼具学术研究意义、社会行动议程与公共历史价值的研究方法与学科领域。近年来，随着学术研究与社会实践的不断深入，口述史在收集原始资料、创新教育手段与提升教育质量等方面的作用日益凸显。全面开展与深入推进课程思政建设与创新，可以充分发挥口述史在创新教学内容、教学方法和教学目的等方面的积极作用。就内容创新而言，口述史通过记录个人经历和历史记忆，为课程思政提供了鲜活的教学素材和真实的情感体验；就方法创新而言，口述史将访谈、记录和整理相结合的研究方式，使课程思政教学突破传统课堂模式，增强师生互动与实践参与；就目的创新而言，口述史在培养学生研究能力的同时，实现了知识传授与价值塑造的有机统一，深化了课程思政的育人成效。

以口述历史加强党史学习教育

杨祥银 《中国社会科学报》 2021-07-01，第A07版。

2021年2月20日，习近平总书记在党史学习教育动员大会上的重要讲话深刻阐述了开展党史学习教育的重大意义、工作重点和具体要求，强调党史学习教育要推进内容、方式、方法的创新，并把学习党史同总结经验、观照现实、推动工作结合起来。近年来，随着研究的不断深入和实践的不断发展，作为记录时代背景下个人经历与记忆的重要手段，口述历史在收集原始资料、创新呈现方式与教育手段、提供决策参考等方面的作用日益凸显。因此，我们应在深入开展党史学习教育过程中充分发挥口述历史的积极作用。

就内容而言，口述历史有助于为党史学习教育提供素材来源。首先，口述历史产生与发展的最初动力是基于口述历史访谈而获得具有保存价值的原始资料，以填补现存文献记录的空白或弥补其不足。由于各种主客观原因，党史上有一些重大事件、重大决策、重要人物和重要会议无法或没有留下任何文字记录，或者出于各种原因不能及时公布档案资料，其补救办法只能通过对当事人、目击者或知情人进行口述历史访谈来收集相关史料。当然，作为一种新的史料类型与来源，口述历史也能丰富文献或其他史料所缺乏的历史细节，并进行相互印证。其次，在“自下而上看历史”史观的影响下，口述历史有助于挖掘与呈现鲜有文献记录的普通群众的生命经历与历史活动，将普通群众纳入党史记录与研究视野。最后，除尽量还原客观历史之外，口述历史还能挖掘与记录宏大叙事下历史个体的心路历程、人生感悟与精神风貌等主体性信息，尤其有助于理解和认识中国共产党历史上一大批革命烈士、英雄人物与先进模范所铸就的一系列伟大精神的丰富内涵与时代价值。

3月5日，习近平总书记在参加十三届全国人大四次会议内蒙古代表团审议时指出，新中国成立后，内蒙古创造了“齐心协力建包钢”等历史佳话。在党史学习教育中要用好这些红色资源。而口述历史的上述功能则非常有助于深度挖掘与开发利用类似“齐心协力建包钢”这样的特色历史资源及其所蕴含的精神力量，为党史学习教育提供丰富生动的素材来源。

就方式方法而言，口述历史能够为党史学习教育提供多元方式与创新手段。在70多年的发展过程中，口述历史已经形成兼具传统和创新特征的多元呈现与传播形式，主要包括书籍出版、报纸连载、音频与有声读物、广播节目、纪录片、博物馆与多媒体展览、语音导览、戏剧作品、舞蹈设计与网络平台等。而作为一种教育（教学）手段，口述历史则是指出于教育目的而记录、整理、保存、利用与传播口述历史资料。

习近平总书记指出，要注重方式方法创新，并开展特色鲜明、形式多样的党史学习教育。在此过程中，将生动形象的党史口述历史资料通过上述多元的呈现与传播方式加以分析利用，有助于讲活党史故事和用活红色资源，切实增强党史学习教育的针对性和实效性。习近平总书记指出：“我们要加强考古工作和历史研究，让收藏在博物馆里的文物、陈列在广阔大地上的遗产、书写在古籍里的文字都活起来，丰富全社会历史文化滋养。”而让博物馆里的文物等展品活起来的一个有效做法是，将口述历史以语音导览或视频呈现的方式融入陈列展览和宣传教育之中，将展品背后的故事以更为生动、形象和多样的方式呈现给受众，从而增强吸引力、说服力和感染力。

习近平总书记强调：“抓好青少年学习教育，让红色基因、革命薪火代代传承。”在青少年中开展党史学习教育，口述历史是一种有效的创新手段。以青年大学生为例，一方面，充分发挥思政课程和课程思政在党史学习教育中的主阵地优势与主渠道作用，将相关的党史口述历史资料融入课堂教学，不断增强课堂教学的生动性和趣味性。另一方面，紧密结合大学生社会实践与校园文化建设活动，由学生组成团队围绕党史上的特定主题与人物开展一项完整的口述历史计划，鼓励学生走出课堂、融入社会并贴近历史现场，从而使学生更加积极主动地学习和研究党史，并在此过程中厚植爱国主义情怀与强化责任担当。

就目的而言，口述历史有助于将党史学习教育同推动实际工作结合起来，为深入了解与切实解决群众“急难愁盼”问题提供决策参考。作为一种重要的历史证据与资料来源，口述历史在循证决策过程中扮演着越来越重要的角色。它既能深入挖掘政策制定者与实施者的理念、动机、思维方式、行为特点，也能及时倾听人民群众的心声和意愿，进而了解政策实施效果与相关公众回应。

习近平总书记指出，“要把学习党史同总结经验、观照现实、推动工作结合起来，同解决实际问题结合起来”。这就要求我们将党史学习教育与具体工作紧密结合起来，并将学习成效转化为工作动力和成效。比如，负责或参与脱贫攻坚工作的相关部门和单位在开展党史学习教育时，可以借助相关高等院校或科研院所的学术力量，通过同参与扶贫工作的党员、干部、群众、驻村第一书记和工作队员、志愿者等多元主体的口述历史访谈，系统挖掘、记录、保存与学习所在部门和单位在党的领导下开展的脱贫攻坚史，并重点收集有关扶贫政策的决策背景与制定过程、扶贫政策的实施过程与具体成效，以及贫困群众的致贫原因、脱贫需求与切身感受，为不断完善扶贫政策体系和深入实施乡村振兴战略提供参考与借鉴。

发布于：浙江省